读《与美国国家年度教师面对面》有感
作者:王聪聪 日期:2017-6-12 10:20:00

假期中读了《和美国国家年度教师面对面》这本书,一拿到这本书,封面上的语言就深深的吸引了我。封面上写道“他们的故事里,也能找到我们的影子。为在中国教育改革发展过程中,焦灼、困惑或迷茫者提供一种参考、一种力量。”远在大洋彼岸的美国老师也和我们一样有着同样的困惑?于是用心读起这本书来。

     1952年,是美国历史最长、声誉最高的教师奖项,每年美国300万教师当中只有一人当选,获奖者会受到美国总统在白宫的接见。并且到国内外进行为期一年的考察巡游。美国尊师重教的浓厚氛围让我感动。从2006年到2013年,每一位优秀的美国教师总能带给我一些惊喜、一些感悟。

    一、平凡工作中的热情和创造力

    在热情和创造力的驱使下,每位年度教师都练就了自己的“绝招”。

例如,2012年获奖的英语教师米沃奇大受学生欢迎。她会把枯燥的作业转化成“让学生眼前一亮的任务”——制作一本“书”,设计一个网页,甚至她还设计了一种“故事魔方”,里面事先设计一些时间、地点、人物、事件,然后让学生像抽奖一样随机组合,并根据这些要素进行创作。她以女教师少有的幽默,给教师职业带来活力、热情和乐观精神。

    2008年获奖的科学教师盖森是一位半路改行做教师的护林员,他能够将一周的学习要点编成说唱音乐,在课上弹奏吉他,组织科学之夜,让枯燥的科学课变得“好玩”。还有2010年获奖的韦斯林,她的课堂被誉为“没有一天令人厌倦”。她对新媒体的利用令人印象深刻,把简短乏味的作文评语变成一对一的视频点评,给学生面授机宜,让每个孩子都感到老师在关注自己,连家长都觉得老师的指导意见对提高自己的写作水平有帮助。

   2007年获奖的彼得森,把音乐课与数学、语文等统考科目相融合,和学生一起把阅读课上的小说改编成音乐剧,加深学生的理解与感受,同时也使音乐课从边缘走向核心。2011年获奖的谢尔把高难度的科学和数学课转化为手语,让聋哑孩子走进了科学世界。。

    的确,热情和创造力是优秀教师成长的不竭动力,在这些美国教师身上,我们看到,给热情和创造力定向的是他们以学生为中心的理念。2013年获奖教师杰夫认为,学生第一,教学内容还在其次。盖森也一直强调,“我不是为了培养几个科学家,而是整整一代人”。

    在书中,总看到他们在说“对学生的高期望”、“以学生为中心”、“激发学习的兴趣”、“建立良好的师生关系”……诸如此类的概念,对我们来说早已耳熟能详,困扰在于实践。恰好,在美国年度教师这里,这些教育改革中至关重要的理念从空泛说辞变成了可以感受到温度的做法、故事和案例。这也许会让我们走出对“理念”的审美疲劳,有种恍然大悟的感觉:有些会让人觉得原来如此,有些和自己英雄所见略同,甚至有些似乎可以马上付诸实践。

   二、 自信是教师的珍贵礼物

    看美国国家年度教师的故事,你会发现,里面很少有“苦情”戏份儿。他们展现出的往往是积极进取、想方设法运用自己的聪明才智教书育人,并且充分享受着当老师的快乐和满足。大洋彼岸的教师典型更加“可学”。

     杰夫大学毕业后回到家乡任教时,这所地处美国西北角的农村高中十分闭塞,大半学生来自低收入家庭。即便当选年度教师之际,他拿的工资据说比六年前还低,因为经济危机,教育预算减少。在媒体对他充满激情的报道下面,总能看到其他老师留言中的不平,为当前公立学校的经费状况感到担忧,或对教师职业感到失望。

 彼得森满怀期待准备开启自己的音乐教育之路时,发现在数学、语文等全州统一的标准化考试科目面前,音乐是如此可有可无,学区从来没有专门用于音乐课的经费,学校的教学设备也只有20多台录音机和少得可怜的破旧乐器。

    被认为“天生适合当老师”的奥利弗所在的学校有90%的孩子接受联邦政府资助的午餐,75%的家长不会讲英语,流动人口超过30%。她到学校报到时,该校正因为学生成绩太低而被州政府警告要关门重组。

    安东尼教的是全美国最具挑战的学生——这些被判定为“行为和情感障碍”的孩子,饱受酗酒、吸毒、打架甚至犯罪的困扰。挑战不仅来自于这些孩子本身,也来自于社区的排斥。由于被贴上了“危险分子”的标签,社区不愿再将房子租给学校,师生面临无处安身的困境。

  可见,美国老师和我们一样,都不可能生活在理想的真空状态下,也遭受着各种各样的困扰。可能是工资不高,可能是士气低落,可能面对无解的社会问题,可能是全心付出却得不到家长的理解和社会的认可。

     然而,优秀者和普通人的区别就在于面对问题和挫折的态度。在年度教师那里,鲜有抱怨、沮丧和发泄情绪式的批评。他们所想的不是“我干不了什么”,而是“我能干些什么”。

    于是,沙博诺给小镇的学生带去了机器人课程,并且发起了风靡全州的机器人挑战赛。彼得森把音乐课变成了学生阅读、理解和表达能力的助燃剂。年轻的奥利弗创造性地推动着同事们集体备课、改作业,共同诊断学生的问题,教师之间互相听课,使学校走出了低谷。马伦和学生一起说服社区让学校留下来,还收获了写着自己名字的专属车位。

    在和年度教师面对面的过程中,我感受最深的是他们自身的这种力量感。他们都有一种担当,相信自己可以弥补孩子们的先天缺憾,奠定他们的人生起点,照亮他们前行的路。

    这种力量从何而来?

    丽贝卡的答案质朴简单:“身为教师,绝不允许我的学生离开学校时什么都没学会。”

    马伦认为:“坚持不懈是教育各类孩子的必备素质。”

    沙博诺则道出了这种力量的根源:“我很幸运,在小时候得到过一件别人没有的礼物,那就是自信。”

    静静地读完这本书,自己在思想上、心灵上都受到震撼,反思自己的教育教学,日复一日,年复一年,重复劳作,实在是对生命的浪费。我愿从他们身上汲取自信和坚持的力量,也愿意付出自己更多的热情和创造力!

发表评论:
载入中...