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有效教学之我见
2017-6-12 10:35:00

        有效教学之我见

                    

《有效的课堂教学设计与实施策略的研究》比较系统地讲解了“有效教学”理论及实施策略,其中提供的案例,虽多为初中、小学,且语文学科涉猎不多,但细读之后也会有些不一样的体会。可阐发的点较多,下面仅择其一点来说一说我的想法。

此书在讲“有效教学的基本理论”时,在教师行为部分讲到一点:“好的‘讲授’总是保持一定的节奏。”后面又说到“保持节奏也意味着让学生‘自然生长’”。尽管这里只是在对“讲授”这一教师行为进行规定。但我倒觉得这是有效教学可以称之为“有效”教学的大前提。不仅一节课的讲授需要保持一定的节奏,一段时间的教学也当保持一定的节奏。“生长”是一个大词汇,它是有个时间层面的意义的,如果只是单节课的“有效”,则很难去说什么自然“生长”。所以,“有效教学”若是真正关怀学生的。就当注意以下几点:

1、了解学生的“现实”的整体状态。

这并不只是对一节课前学生学情的简单调查,而是对学生在某门学科现实状态的

总体了解。返校考、学前考等可以帮助我们部分地了解学生的现状,但考试却不能成为我们了解他们状态的唯一方式。比如,也许他们有些同学做阅读题不太拿手,但却可能读了很多经典著作。他的问题可能就是做题的技巧,而并非阅读量的积累。而读过多少书却并不能通过考试来了解。再比如说,有些同学或许积累了很多素材,但作文里素材却显得单调,这并不是一个积累的问题,而是怎样积累以及怎样去运用积累的素材的问题。而这只通过考试难以全部了解。所以,有必要采取调查问卷,课下交流等多种方式去把握学生的现实状况。

2、制定符合学生“自然”发展规律的学习目标

根据维果斯基的“最近发展区”理论。学生都有一个在现实基础上进一步发展的空间。只不过这个空间不能预期过大、过快,否则就不是“最近”了。在高一刚开始的作文教学中,如果过多的强调灌输议论这种表达方式,而忽略学生在初中打下的扎实的叙事的基础的话,就有可能对学生的作文能力做出错误的估计。因为议论并不是他们所长,他们多数同学并没有适应从感性到理性的转变。与此时学生认知特点相适应,此时的作文教学必须考虑到一个衔接问题,必须要有舒缓的序曲。所以,前三个月的作文教学还当以叙事为主,可出一些“校园生活”“你的眼神”之类利于叙事的题目来进行引导。接下来则可以用“习惯之后”之类可叙可议的题目来作为过渡。而且,对学生所写的记叙文也当予以重视。然后再慢慢引导他们夹叙夹议或以议为纲以叙为辅之类的理念。

3、给学生一定的消化时间

有“节奏”的教学切忌操之过急。尤其是现在,必修内容相对减少。教学进度更不必求快。否则,或许还没激发出学生学习的内在动机,学生也尚未把握知识的深层意义,也没形成自己的学习方法,就匆匆过去了,这只会造成时间及教学资源的浪费。《林黛玉进贾府》是节选自中国最伟大的小说《红楼梦》中的一段文字,那么上这一课就必须要完成一个使命,让学生产生读《红楼梦》的内在动机。就需要花一定时间去介绍红学,以及《红楼梦》的基本常识,让学生真正能够接受这篇文章,从而去读这本书。如果只是从环境、人物方面稍加总结就跳过去,那么这篇经典就只能成为学生学习生涯中的过眼云烟了。而对于王熙凤、贾宝玉、林黛玉也只会“脸谱化”的把握。学生尚未明白《红》为何书就开始对下篇文章的学习了。所以,要慢慢进入文章,慢慢讲解这本书,让学生渐渐明了人物关系,渐渐体会到人物本身的魅力,唯其如此,才能咀嚼出曹雪芹在这几个人物身上寄寓的不同期望。进而去读《红楼梦》全书。

4、教学计划要有连续性

一节课的有效,其意义毕竟是有限的,一系列的课的有效才能真正使学生发生转变。比如作文教学,题目可以多变,但也要有个主题。每节作文课目的性要强,而作文课的目标之间应该有着前后相继的系统性的联系,这样有节奏的教学,才能使学生慢慢品味出某种作文理念的价值。作文能力不是一蹴而就的,不能指望一次作文就让学生完全悟到某个理念。应该让学生在这种连续性的有效教学中慢慢生长。

所以,教学如种树,只能一步一步的走。若一味求快,指望学生几次课就参天。那样的有效教学也只能是揠苗助长式的自我宽慰罢了。

liuwei | 澳门赌博攻略 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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