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读《物理解题思维的理论和方法》
王金聚 发表于 2017-6-12 15:08:00

读《物理解题思维的理论和方法》

 

《物理解题思维的理论和方法》是广西师范学院袁守华先生在20113月出版的关于物理解题方法的理论和研究成果。 本书遵循独特的研究思路,围绕“怎样分析物理过程”、“怎样选用物理公式”等重要而又长期不得破解的迷团,对物理解题思维过程的规律性和基本思维方法进行了深入系统地分析研讨,揭示了物理解题思维过程中一系列最基本的奥秘,填补了习题教学研究中一系列重要的空白点。

本书内容既有突出的新颖性、理论性,又有强烈的教学针对性和实用性,能帮助读者对解题思维过程获得清晰的认识,帮助执教者用较少的时间使学生的解题思维能力得到更快更大的提高,有效提高习题教学的效率。

物理习题教学是物理教学的重要环节之一,习题教学是高中物理教学的重要组成部分。它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律,促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合,在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题;激发学生学习物理学的兴趣,使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法,从而培养学生思维能力和独立学习能力。解决物理习题要运用许多物理概念和物理规律,所以习题教学与“知识技能”目标紧密联系。习题教学重点强调的是分析、解决物理问题的思路,强调的是解题的方法,所以习题教学也就体现了“过程与方法”这一目标。

其实在习题课上,老师要努力调动和促进学生主动参与体验知识产生的过程,通过必要的设疑.铺垫,及一系列的启发.诱导,把学生引入到习题设计的情境当中,激发他们的联想,与所学的知识之间的相似性。这时候学生注意力高度集中,思维高度紧张而活跃。这时老师如抓住本质.关键,在要害处稍加点拨引导,启发的效果就会很明显。所以这就要求教师创造活跃的课堂气氛,营造和谐的氛围,通过师生情感的投入,给学生创造一个平等,开放`和谐`积极的交流环境,使学生大胆猜想.质疑,充分发表自己的见解与观点,在学生间、师生间的互动沟通中交流讨论,相互评价,从而不断将问题引向深入,让学生的思维火花在碰撞中得以升华,使学生始终以主人翁的身份以积极主动的心态去体验学习的全过程。因此,教师要尊重学生,平等对待每个学生,不冷落歧视差生,不轻易否定学生提出的问题,充分调动学生的情绪,并合理加以引导。

做习题的目的,一在加深对知识的理解和把握,二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学,一定要让学生掌握分析问题的方法,养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程(“读题、审题──确定研究对象、建立物理模型──分析过程、挖掘条件──寻找规律、建立方程──得出结论、反思讨论”)、解题的步骤、解题的程序,要加强解题的规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确,为解决物理问题,必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景,将复杂问题分解成若干个简单问题,每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型,涉及什么概念,应用了什么规律,采用了什么方法,从而提高学生的分析综合能力。学生对于解题方法、技巧的掌握,只有自己上了当,落入了陷阱,才能留下深刻的印象,只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握,只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办,才能真正地避免一听就懂一做就错的通病。

                                       2017.6.2


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